培养良好的阅读习惯，需要建立一个全校的体系培养，例如北师大二附中的文心书屋，即人文社会科学阅读资源库，那是2009年时校长支持文科实验班建的，所以这个体系第一是要有阅读资源。第二，立足课堂教学，提升阅读品质。我以前讲过的专题教学就是一种可行的方法。第三，形成个性化的阅读指导方案。第四，多元化的考核评价机制。第五，把阅读和写作结合起来。
首先说一下阅读资源也就是读什么书的问题。我们的原则有9个字：读经典、读原著、读源头。
第一，读经典，就是要读经得起时间考验的书。郭敬明的《小时代》、于丹的《论语心得》《庄子心得》，余秋雨的《行者无疆》这些书，我们一概不要求学生读，准确的说，我要求学生不要读！
为什么这么说？诺贝尔奖得主村上春树说过一句话，书就好比粮食，有的粮食在时间酝酿下变成了美酒，有的粮食在时间酝酿下变成了粪土，我从来不读还在人世的作家的书，因为我怕误吃粪土。这是他的原话。
那么什么是经典？《周易》是经典，《论语》《孟子》《庄子》《老子》，这是经典，《红楼梦》是经典。有人说学生看不懂，看不懂才要看，读《小时代》，瞄一眼就懂了，看它干嘛。青少年现在不爱读经典，反而爱读畅销书、流行书、浅显易懂的书、马上有用的书，实在是受了网络文化和商业文化的蛊惑，把读书也信息化和商品化了。
第二，读原著，就是不要读别人嚼过的东西。我跟学生讲，要研究《论语》就看《论语》，不要看什么《论语心得》，那是于丹老师的心得，有讲对的、也有讲错的，跟你没太大关系。连《论语》都没看过，有什么资格看人家的心得？
所以读书要直面原著。如果青少年从为他们做“注疏”的“外围书”读起，恐怕皓首穷经也难见真佛。不如索性拿出“六经注我”的勇气，直面原著，除了文字上用必要的工具书做辅助，考证的、解读的、发挥的书先一概不看，强迫自己无所依傍、独立思考，宁可囫囵吐枣，也不食人余唾。待有所疑、有所思、有所备，而后以平等之心纠正于方家，才能渐至“奇文共欣赏，疑义相与析”的佳境。
第三，读源头。事物有本、末之分，干、枝之异，源、流之别。善思者重本抑末，强干弱枝，开源节流。儒家师法三代，是溯源；道家道法自然，是溯源；文学家“文必秦汉，诗必盛唐”还是溯源。故读诗不可不先“风骚”而后唐宋，读史不可不先《春秋》而后《史记》；读古文可不先“诸子”而后《观止》，读白话不可不先胡适、鲁迅而后他人。
这里的先、后，并不是指绝对时间的先后，而是在有限的时间内，读书人心理上相对的优先顺序。敢于从源头读起，先啃“硬骨头”，能够确立整体认识的高度，所谓“一览众山小”是也。
给学生定制个性化书单
我们学生的书单分精读和泛读两类，精读、泛读又分为必读、选读两种。这是由学校导师辅助学生定制的个性化阅读书单，是学校导师的一个重要任务。
将一学年分为上学期、寒假、下学期、暑假四个读书时段。每一时段初始，任课教师从学科视角和个人阅读经验出发，向全体学生提供“教师推荐书目”，学生互相推介“学生推荐书目”，汇总形成一个供“海选”的书单，总书目约60—80种。
学生拿到书单后根据自身兴趣、学习需求、研究方向，选择书目并形成本时段“个人阅读书单”（草稿）。每5~8位学生分配一位任课教师担任导师，导师与学生小组讨论，交流分享阅读经验，根据每个学生的情况逐个指导、修改、审定个人的阅读书单。
按照“必读”“选读”“精读”“泛读”的标准进行分类。其中精读书总数一般不超过4本，其中2本必读，2本选读，以文学、史学、哲学、美学为主；泛读书目总数一般不超过6本，其中3本必读，3本选读，以社会科学、自然科学、人物传记类为主。把所列书目的阅读任务根据学校的课程安排、学生个人的生活安排，分解细化到每一周甚至每一天。
这么多学生，我们没精力挨个检查，怎么办？我用个办法叫“请君入瓮”，由学生自己想办法向我证明你读了这些书，并读得有效果。
例如有的学生喜欢曹禺戏剧，我说你证明给我看。学生说我能组织班上8个同学排一出《雷雨》，面向文科实验班全体演一场，给我时间，我当导演，这算证明不？我说这个算。有的学生喜欢读《楚辞》，他提出我在全班同学面前朗诵一遍《离骚》，还可以默写一遍，这算证明不？当然算。
还有的学生读《红楼梦》，研究宝玉、黛玉的爱情悲剧，他希望写一篇论文来证明。这样的例子太多了，导师就很忙，开学时候跟学生定书目，期末的时候就要这些学生一个个证明，有的成果特别好，就像全校给他一个舞台去展示，这就是我们一种促进读书的方法。
还有一种方法，帮学生出书、发文章。我教的文科实验班学生，从高一到现在两年半，商务印书馆给他们出了两本文集，《光明日报》发表我学生的文章7篇，在国内其他期刊例如《中国教师》《中国基础教育》《萌芽》《中青报》《北青报》等，我们班27人一共发表了40多篇文章。这对学生是一种鼓励，他的文章能在刊物上发表，心里的高兴是不言而喻的。
（李煜晖：北京市语文高级教师、西城区语文学科带头人、校长会特聘专家。原载《现代校长》2015年第1/2期；转载于《教师博览》，安飞整理。）
评论