摘记到札记，再到笔记，课外阅读的三个阶段是渐次提高的，但绝不是截然分开的！
语言学家告诉我们：中学生应具备的理解、语感、概括、评价和鉴赏等能力主要是靠阅读取得的。那么，怎样在课外进行有效的阅读呢?
古人说得好：“不动笔墨不读书。”可见阅读时作好笔记是十分必要的，正如俄国作家托尔斯泰的经验之谈所提到的：他“身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来”。
一、摘记是课外阅读的起步阶段
古人强调读书时要“眼到、口到、心到”。摘记则在“三到”之外又加了一个“手到”。
摘记也有个循序渐进的过程。
首先是摘抄。把读到的精妙语句、精彩段落、精美篇章抄下来，既是一种积累，也是一种乐趣。台湾作家张晓风就有这种深刻 的体验，他说：“一字一句抄写是一种享受，仿佛玩玉的人，光看玉是不够的，还要放在手上抚触，行家叫‘盘玉’。中国文字也充满触觉性，必须一个个放在纸上 重新描摹。当此之际，文字如果写的是花，则枝枝叶叶芬芳可攀；如果写的是骏马，则嘶声在耳、鞍辔生辉，真可一跃而去。”由此可见抄书的妙处。
其次是摘录，就是把读的文章做摘要记录。这就需要在读的过程中融入判断和取舍，可以锻炼理解和分析的能力。
最后是摘编。摘抄和摘录的内容往往是相对零散的，为了把它们连缀成文，需要加以补充、说明和编辑，这有助于把握作者的写作思路，也有助于培养快速有效的阅读习惯。
摘记既要动手，又要动脑，并且当摘记的内容积累成册后，闲暇时拿出来翻翻、品品，是可以丰富知识和陶冶情操的。
二、札记是课外阅读的提高阶段
何为札记?札记就是读书时感悟和心得的记录，可以写三言两语，也可以作长篇宏论，它既不受时空的限制、又不受文体的约束，可以记得散一些，自由一些。
做札记也有几种主要的方法。
一是勾要式。就是在读完一本书或一篇文章之后，对其中的重要观点、重要事件和重要情节进行分析、归纳，用自己的话记下来，这不仅可以增强记忆，还可以锻炼综合概括的能力。
二是眉批式。不少学生喜欢在书的天头、地脚、段尾、篇末空白处写一些简短的提示，偶然触发的感想等，并且觉得这样写很带劲，笔底下有一种书生意气。这其实是一种很不错的札记，如果能在理解的基础上进行，更会有不少收获。
三是心得式。在课外阅读时，常有突兀而至稍纵即逝的随感、心得涌现，这就需要抓紧时间记下来。虽然大多记得零零碎碎，但这些真实的感受往往隐含着思想的火花。
总之，课外阅读时做好札记，便能真正做到开卷有益。
三、笔记是课外朗读的飞跃阶段
这里的笔记是指以随笔记录为主的一种文章体裁，它多由分条的短篇汇集而成。如马克思的《数学手稿》、沈括的《梦溪笔谈》就是积累笔记而成惊世之作。
笔记也有几种不同的形式：
比如质疑型笔记，是把读书时与作者相左的观点记下来，留待日后深入探究。宋代理学家张载“于不疑处有疑，方是进矣”的辩证思想，可以培养学生不唯书、不唯上、独立创新的精神。
再比如深思型笔记，同学们想从课外阅读中得到充分的收益，必须作进一步的思考和判断，经过争论和琢磨，读书才会渐入佳境。即便对于一位自己喜爱的作家，也要运用想象力去揣度他的性格、习惯、感情及写作背景等，这样就不会陷入盲从和迷信。
还有鉴赏型笔记。只要不是死读书、读死书，就必然会有自己的领悟和见解，而读的书多了，在整理自己的思想体会时，也必然会使自己的鉴赏能力提高到 一个新的层次。因为一个人的鉴赏能力不是依靠别人理智的评判，而是出于灵魂的感受和内心的启示。而好的读书笔记，也能反映出一个人的文化修养、文学修养甚至于文字修养。
从摘记到札记，再到笔记，课外阅读的三个阶段是渐次提高的，但绝不是截然分开。任何人只要能常记不辍，就会一步一步更上一层楼。
阅读不仅仅是语文的事情，它对于任何一门学科来说都是首要的，远比补课更能提高学习成绩，促进学生的整体发展。一个爱阅读的妈妈是全家之福，一个爱阅读的孩子未来拥有无限可能。
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